Una lengua se aprende y se enseña...

...dejando atrás la vergüenza.

Este es el slogan que propongo para completar la frase propuesta. Para mi, este curso me ha enseñado a descentralizar el trabajo del profesor: este debe actuar guía, pero dejando un rol mucho más participativo al alumno. Aplicando esto a mi propio aprendizaje, me he dado cuenta de que en toda mi trayectoria como estudiante aprendí mucho más en aquellas asignaturas en las que el profesor delegaba parte del proceso de aprendizaje en nosotros, en las que nos mostraba lo que teníamos que lograr y luego nos dejaba autonomía para conseguirlo, ya fuera mediante trabajos individuales, colectivos, búsqueda en la biblioteca, etc. Además, en mi actuar labor como docente, también he observado como los alumnos aprenden mucho más cuando lo que se permite es que sean ellos quien completen los "huecos" que intencionadamente dejo en su aprendizaje.

También me ha ayudado el ver las múltiples fórmulas de aprendizaje que hay y que las que unas pueden ser 100% válidas para un alumno pueden ser totalmente erróneas para otro. Así por ejemplo, jamás habría pensado que el manipular elementos y desplazarse en una determinada tarea pudieran ser la mejor forma de aprendizaje para un alumno. El tomar consciencia de ello haré que cambie mi forma de dar clases, puesto que es también perfectamente aplicable a otras asignaturas distintas del ELE como la que yo imparto.

El curso en sí me ha resultado ameno, aunque el primer módulo fue tal vez demasiado teórico tal y como ya mencioné en la comparativa de cursos.

Por último, agradecer a Pilar todo lo que ha hecho y a mis compañeras de grupo sus aportaciones individuales a las tareas conjuntas.

Un abrazo enorme, ¡nos vemos en las aulas!

TAREA FINAL

BLOQUE I: METODOLOGÍA.


Teoría de aprendizaje: teoría constructivista, puesto que es el alumno quien, con las actividades planteadas y las nociones aportadas va consolidando sus conocimientos.


Metodología del manual: Los autores parten delenfoque comunicativo: buscan que el alumno elabore preguntas e interprete las respuestas provenientes tanto de los compañeros como de la información que le llega del profesor.
Macroestrategias utilizadas:
Se contextualiza el input, ya que al alumno se le facilita información sobre los objetivos que se van a cumplir con la actividad, que es lo que se busca lograr y por que método se va a hacer (se puede observar en el margen izquierdo de las páginas impares, además de ir en la guía del profesor, cuyos objetivos se le podrán facilitar al alumno en el momento de la clase)..Además se integran las destrezas lingüísticas: se relaciona lo aprendido dentro de la gramática y lo escrito con lo oral, transmitiendo a los compañeros las síntesis de las actividades y llevando a cabo tareas en parejas (como por ejemplo en el ejercicio 8 de la página 94)  También se promueve la autonomía del aprendiente, puesto que se le informa de cuáles son los objetivos a alcanzar y se le facilitan ejercicios en los que es él quién tiene que llegar a una serie de conclusiones. Igualmente facilita la consciencia intercultural, pues plantea cómo son las relaciones familiares en la cultura española, así como las celebraciones (actividad de la página 96, por ejemplo)

BLOQUE II: TAREAS
Las tareas son de carácter pedagógico, puesto que están intencionadamente elaboradas para que el alumno ponga en práctica lo aprendido o lo que quiere aprender. (Ejemplo: ejercicio 7 página 93).
Tarea final: 

El alumno pasa por todas las fases que se plantean. Así, en la actividad del album de fotos, el alumno tiene que planificarse en cuanto a la gente elegida y llevarla a cabo, haciendo aclaraciones sobre quién es cada persona, su relación con él, etcétera. Además, comprobará si los textos escritos sobre cada persona están bien redactados y finalmente, si no es así, puede modificarlos, bien cambiando la información errónea o bien cambiando cualquier error que haya podido encontrar en la gramática o en la redacción. 

Ejemplos de actividad: 

-De comprensión escrita: página 96, lectura del texto sobre los abuelos y preguntas relacionadas de comparación.

-De comprensión oral: página 97, ejercicio 19.

-Actividades de síntesis: tarea final.

-Actividades manuales: tarea final.

-De expresión oral: ejercicio 16, página 97

-Expresión escrita: actividad de "yo puedo", página 98.

BLOQUE III: PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO.

Papel del alumno: en esta unidad se plantea que el alumno adquiera un rol participativo, interaccionando con los compañeros y con el profesor, comparando puntos de vista y tradiciones de su lugar de origen con los expresados en el libro, etcétera. 

Autonomía del alumno: en la tarea final, dentro de la parte de "yo puedo",  se indica lo que el alumno tiene que llegar a saber y se le permite que sea el quien realice una evaluación de si ha sido capaz de lograrlo o no. Además, se plantean una serie de actividades que el alumno tiene que realizar y ver si es capaz de lograrlas (como por ejemplo, la tarea final o las actividades de comprensión oral"). 

Papel del profesor: el profesor actúa como un guía del aprendizaje. En los apartados de "comunicación" y "estrategias" aparece especialmente el papel del profesor como guía, que deja a los alumnos expresar sus propias opiniones y situaciones. Además, da la información necesaria para que el alumno logre dicho objetivo, tal y como se ve en el apartado "gramática". 

BLOQUE IV: TEXTOS

-Descripción de los textos: los textos son activos, en los que se muestra la relación establecida entre dos o más personas, tanto de familia como de amigos. Todos ellos se plantean con la finalidad de que el alumno los comprenda y sea capaz de realizar una relación con el texto, bien comparativa entre su situación y la narrada, bien con la información suministrada. 

-Texto motivador: para mi el texto de la página 96 es motivador. Bajo mi punto de vista, este texto presenta una realidad de la tercera edad que puede resultar muy diferente a la de mayoría de países no latinos, por la diferencia del concepto de familia y de los roles dentro de ella. Así, al describir el papel de los abuelos y sus puntos de vista, se puede estar motivando al alumnado a conocer la realidad española y a realizar las tareas propuestas después para completar y comparar la información recibida. 

-Otra tarea relacionada con el texto anterior:otra tarea interesante sería elaborar un informe sobre la vida de la tercera edad en el país del aprendiz. Así se puede comparar adecuadamente el papel de los abuelos en la sociedad española y en la suya. Otra actividad interesante sería, por ejemplo, comparar el texto con uno que resumiera la vida de las personas mayores en los años 1930, para ver la evolución de la sociedad española y preguntar al alumno los motivos que creen que se pueden derivar de ese cambio. 

MODULO 1: OPINIÓN Y COMPARATIVA

En el curso se pedía una reflexión sobre el módulo 1. Lamentablemente la opinión solo la he podido dar después de haber respondido al módulo 2, pero al menos eso me da la oportunidad de comparar. Una vez vistos los dos Módulos he de decir que el primero de ellos me resultó excesivamente teórico, costando por ello asimilar los contenidos. Sin embargo, la lectura obligatoria me resultó muy interesante y grata, ya que ejemplificaba claramente todo lo que se nos había querido exponer en el Módulo.

En cuanto al Módulo 2, la utilización de clases reales y ejemplos de manuales ha ayudado mucho a comprender lo que venía explicado teóricamente. Además, entiendo que debe ser extraordinariamente costosa la realización del material que hay dentro del módulo, por lo que no solo quería decir que este Módulo me ha gustado, sino que también quería lanzar mis más sinceras felicitaciones a sus realizadores.

MODULO 2, UNIDAD FORMATIVA 3

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 3: Autonomía en el aprendizaje

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

Para mi autonomía implica que el alumno es consciente de su aprendizaje: desarrolla la forma de aprender que le resulta más eficaz. Detecta sus fallos y sus fortalezas y es capaz de responder correctamente. 

Añada lo que quiera a su definición de «autonomía».

Trabajo con el docente. 

Escriba sus reflexiones tras haber analizado el material del PEL.

Evito las emociones que influyen negativamente en mi aprendizaje. No reflexiono sobre el aprendizaje pero si se organizarme. Repaso con frecuencia para fijar lo aprendido e intento aplicarlo a nuevas situaciones para así poder retenerlo mejor. 

REFLEXIONES AL INICIO DEL CURSO.

REFLEXIONES:
-Personalmente me gustaría llegar a ser una profesora que motivase a los alumnos, creando un clima distendido en clase que les permitiera participar. Los ejemplos que han aparecido en los videos me parecen bastante ilustrativos de lo que me gustaría llegar a ser, pues motivan a los alumnos y actuan como moderadores de la clase sin llegar a crear un clima autoritario.

-Como aprendiz de lengua extranjera, sobre todo en los últimos años, si se nota mucho más que han incorporado nuevos métodos interactivos de participación. Durante los primeros años en los que aprendí inglés el método era mucho más estricto en cuanto a forma y contenido, pero potenciaba mucho el trabajo individual del alumno. Esto en los últimos años ha sufrido un cambio, haciendo que los profesores deleguen parte del trabajo y eso lo he notado en las recientes clases de alemán que recibí.

El portfolio del profesor

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

En algunos aspectos si y en otros no. Estoy de acuerdo en crear un ambiente de grupo y que los alumnos tomen confianza para asi evitar que los más tímidos no participen. Además la dinámica tiene que ser partivipativa siempre, Pero no estoy de acuerdo en que todo el peso de la actividad caiga en la interacción con otros, pues según el tipo de aprendizaje de cada alumno, este se puede ver favorecido por un trabajo individual, que sin duda es también importante para poder finalmente reflexionar sobre los propiso fallos y corregirlos. 

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Al igual que como docente, me gusta su forma de trabajar salvo porque obvia la importancia en muchos casos del trabajo individual y de los beneficios que de este se pueden obtener. Sin embargo veo especialmente positivo su dinámica de no corregir errores cuando se está intentando expresar algo en la lengua madre, así como en el hecho de crear un ambiente acogedor y participativo. 

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Que fueran representativos de la información que queremos transmitir. Que se adecuaran al nivel del alumnado. Los contenidos gramaticales empleados. Que sean motivadores y se pudieran relativizar con un contexto con el que todos los alumnos se pudieran identificar. Que fueran representativos de la cultura objetivo de la LE.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que sea adecuado al nivel.
Que esté contextualizado.
Otros: Que fueran representativos de la cultura objeto de la LE.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

En todos, depende de la tarea.

Se trata de un texto…

creado

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Alumnosmayores de edad, de cualquier país del primer mundo.

Tipo de curso

A1

Tarea que realizar

Establecer una manera de participar con Amnistía Internacional.

Objetivo

Que los alumnos aprendan a expresar acciones en presente. 

Otros textos necesarios

Textos de actividades en las que se ejemplifiquen formas de particación en la actualidad con Amnistía Internacional.

MÓDULO 2, UNIDAD FORMATIVA 2

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Ejemplo 1

No es pedagógico porque se encasilla al alumno en una forma de aprendizaje (escrita) que no vincula lo aprendido con factores de la vida cotidiana. Si bien el enfoque puede estar bien para alguien que aprenda individualmente y por escrito, puede dejar de lado a muchos estudiantes con métodos diferentes de aprendizaje.

Ejemplo 2

Es de caracter pedagógico: mezcla la participación activa en clase con aspectos reales de la situación que se plantea. Se les plantea los objetivos a alcanzar. Además se les pide que describan algo que les gusta, lo que les permite expresar gustos y preferencia implicándose en el proceso de aprendizaje y haciéndolo suyo (Tarea 4). Permite la participación activa entre ellos, observando a los demás y aprendiendo de sus fallos y aciertos (tareas 5 y 6). Propone también si se desea la realización de un juego (tarea 7) con los alumnos. En cualquier caso, las actividades son sugeridas y se deja libertad para que se apliquen de acuerdo a las necesidades y motivaciones de los alumnos. 

Reflexione sobre los ejemplos que ha visto y escriba algunas razones para llevar tareas al aula.

Permite interactuar con los compañeros y aplicar de forma activa lo aprendido con actividades comunicativas. Además se pueden detectar errores propios y de otras personas en la interactuación. Se emplean tanto las destrezas orales como escritas y permite asimilar los contenidos de forma práctica, simplificando de esta forma el proceso de aprendizaje. Además, de esta forma se diversifica la metodología que el alumno puede emplear para estudiar, abarcando todas las formas posibles de aprendizaje sin que el alumno sienta monotonía.